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【作品名稱】在科學探究中聚焦「情意」建構學習的意義
  • 參賽者:羅其斌

  • 作品說明:大多學生甚少考慮科學學習或知識對個人的意義,以致所學的科學概念與其生活行為顯得割裂。知識只生硬地存於腦海中,知識點之間片段凌碎,欠缺組織。終其究竟,不難發現是缺乏一套有系統的學習框架來連繫知識、價值觀與行為。本課堂將以本人設計的一套「辨、便、變」的框架為科學學習策略(詳情可參考設計理念),並聚焦以「情意」為基礎的教學模式,讓學生建構價值觀,最終使自己有生活行為上的改變,活出有意義的人生。要容易引起學生的情意關注,科學教學可與以下三點有關:1。與學生自身生活相關 2。有效刺激學生五官3。涉及解難。 本節課堂配合四年級水污染之課題,課堂透過緊密的科學探究步驟,讓學生學習在公平測試的概念下探究各種家居污水對海洋生態的影響。在態度方面,目的是讓學生培養出保護生態環境的價值觀及公民意識。課堂貫徹「情意」的教學模式,重視以「辨」的思維來讓學生明辨知識點,以「情意教育」的策略來讓學生培養正向的價值觀。 具體而言,課堂首階段以社會問題出發,並配合學生切身的生活經驗反思自身的行為,辨析社會問題出現的原因。及後隨著社會問題現象的討論,以「延伸影響」的思維策略讓學生分析問題的短期及長期影響,並把影響扣連學生的生活。 在課堂的次階段,我們特意以低等生物來創設情意感歷的實驗平台。在真實又動人的探究情境下,引起學生對情感、生命及生活行為的連繫,使學生在整個科學探究過程中更認真,更嚴謹。透過這些氛圍,學生能有效以科學探究步驟再次「辨」清知識。首先,預測生物在污水的情況,讓學生回憶所學知識及生活經驗來作猜想。學生往往在預測時充滿疑慮,心情緊張之餘又不失對生物狀態的理性考慮。在進行實驗前,教師又重視學生的高階思維發展。故此,以挑戰學生的態度,讓學生思考實驗的設計及步驟是必須的。其實,大部分學生也擁有設計實驗的能力,只是在設計過程中思考零散,欠缺有序的組織。教師藉此機會,讓更多學生討論零散的思維碎片,在討論過程中協助其歸納,辨析步驟,建構出由學生主導的實驗設計,提升其明辨性思考能力。同時,教師又刻意引導學生考慮實驗設計的有效性及可靠性。為了讓學生建構公平測試的概念,教師不時藉各項控制變數及獨立變數的討論中提出疑問,讓學生在對變數的釐清及重覆反思時,掌握公平測試的原則,建立更有素質的科學素養。 在進行實驗時,為了訓練學生的科學綜合能力,除了要求學生具備科學素養外,也強調學生運用科技及數學的能力協助實驗的進行,例如訓練學生運用Ipad的錄影功能來作反覆觀察和計時,又運用數學度量的知識來量度污染物溶液的份量。學生在實驗過程中是主導者的角色,他們必須完成每一個重要步驟,尤其是在把生物放在污染物溶液後,再一次牽動學生的情感。在觀察生物的生命狀態時,有效刺激學生的五官情感,讓他們產生對生態災難的同理心及引發解決問題的動機。在實驗後,教師除了從實驗結果引導學生分析家居污水對海洋生態的影響,獲得結論,更重要是梳理學生的情感及反思自身的生活。故此,教師沿著學生實驗中情感的脈絡,與學生反思自身的生活行為,讓學生從個人層面出發提出改善問題的方法。在這個導向下,學生不但能自然地以「便」的思維創設利人利已的建議,以「變」的思維把知識遷移,更能有效建立保護海洋的正向價值觀。

  • 作品成果:

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在科學探究中聚焦「情意」建構學習的意義